INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA

Investigares sobre o conhecimento especializado de professores de física: estado da arte entre 2001 e 2018Investigations on the specialized knowledge of physics teachers: state of the art between 2001 and 2018

 

Stela Silva Lima¹*

Marta Maria Pontin Darsie²

Geison Jader Mello³

 

¹Doutoranda em Educado em Ciencias e Matemática (REAMEC), Professora do EBTT no Campus Cuiabá, Instituto Federal de Mato Grosso.

²Instituto Doutora em Educadlo, Professora Titular no Campus Cuiabá, Universidade Federal de Mato Grosso. ³Doutor em Física Ambiental, Professor do EBTT no Campus Cuiabá, Instituto Federal de Mato Grosso.

*E-mail: stela.lima@ifmt.edu.br

 

Recibido el 16 de abril de 2021

Aceptado el 26 de julio de 2021

 

Resumo

Este Estado da Arte concentra-se nos estudos sobre a Base de Conhecimento de professores de Física, para descrever suas principais características, assim como avaliar possíveis tendencias. Há especial interesse em verificar se há na Física tendencia a uma abordagem especializada desta Base de Conhecimento. A janela temporal estabelecida foi entre 2001 e 2018 e os bancos de dados consultados foram: o Banco de Teses e Disserta?oes da CAPES, periódicos internacionais e nacionais de ensino de Ciencias e Física, identificou-se 33 estudos. A base teórica predominante é a tipologia de Shulman, de abordagem genérica, porém nos últimos anos observou-se incremento no uso de modelos específicos para Ciencias e Física, o que pode sugerir uma tendencia a ado?ao da especializadlo nestas pesquisas.

Palavras-chave: Base de conhecimento de professores de física; PCK; PTSK; Ensino de física.

 

Abstract

This paper is focused on studies on the Knowledge Base of Physics teachers, to describe its main characteristics, as well as to evaluate possible trends. There is a special interest in checking whether there is a tendency in Physics for a specialized approach to this Knowledge Base. The period studied was 2001-2018 and the databases consulted were: the Theses and Dissertations CAPES' Bank, international and national journals of Science and Physics for teaching, 33 studies were identified. The Shulman typology, with a generic approach, predominates among the studies, but recently there has been an increase in the use of specific models for Sciences and Physics teachers, which may suggest a trend towards the adoption of specialization in these researches.

Keywords: Teachers' physics knowledge base; PCK; Physics teaching.

 

I. INTRODUJO

O tema Base de Conhecimento de Professores é recorrente nas pesquisas sobre a formadlo de professores. Introdu-zido no debate em 1986, por Lee Shulman, o conceito de Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (PCK, sigla em ingles

para: Pedagógica! Content Knowledge) ainda faz-se presente neste debate. Porém, ao longo das décadas, houve modificares em sua interpretadlo e compreenslo, o que originou diversos modelos que tem por objetivo caracterizar a Base de Conhecimento de professores, seu processo de formadlo e desenvolvimento (Ball, Thames y Phelps, 2008; Carrillo et al., 2018; Magnusson, Krajcik y Borko, 1999; Mishra y Koehler, 2006; Moodley y Gaigher, 2019).

No Estado da Arte realizado por Goes¹ (2014) sobre o PCK, entre 1986 e 2013, foram identificados 1.716 estudos na área de conhecimento Ciencias da Natureza e Matemática. Neste grupo há predominancia da Matemática com a publicadlo de 739 trabalhos, observa-se nesta disciplina que há uma tendencia a especializadlo na descridlo dos co-nhecimentos de professores de Matemática (Moriel Junior y Wielewski, 2017). Neste mesmo estudo, Goes identifica que há mais publicadles que abordam o conhecimento de professores de Ciencias (607) do que pesquisas que abor-dem especificamente o conhecimento de professores de Física, Biologia ou Química (348). Deste modo observa-se que nas Ciencias Naturais havia, até 2013, predominancia da abordagem conjunta do tema Base de Conhecimento em detrimento a investigadles específicas em cada disciplina, como é percebido na Matemática.

Tendo por interesse o paradigma da especializadlo do conhecimento de professores (Scheiner, Montes, Godino, Carrillo y Pino-Fan, 2017), conforme adotado na Matemática (Carrillo et al., 2014; 2018), busca-se compreender o desenvolvimento das pesquisas realizadas especificamente sobre a Base de Conhecimento de professores de Física, excluindo-se pesquisas que abordem de modo amplo a investigadlo sobre professores de Ciencias.

Assim, o objetivo do presente trabalho é mapear os estudos sobre a Base de Conhecimento de professores de Física, de modo a identificar e descrever suas principais características e avaliar possíveis tendencias da produdlo académica na área, nos primeiros 18 anos do século XXI.

Para tanto adota-se a pesquisa de Estado da Arte (Ferreira, 2002), cujos critérios de busca, seledlo e classificadlo slo apresentados na sedlo Percurso metodológico. Nos Resultados slo descritos e discutidos a distribuidlo temporal e geográfica, a forma de divulgadlo, a língua de publicadlo, a base teórica adota, o tipo de pesquisa, os objetivos estabelecidos para investigadlo, o nível de ensino foco do estudo, a experiencia dos professores sujeitos da pesquisa e os procedimentos e instrumentos de pesquisa adotados.

Conclui-se com breves consideradles sobre as tendencias observadas quanto aos caminhos que a pesquisa sobre a Base de Conhecimento de professores de Física apresenta e suas possibilidades frente ao paradigma da especializadlo do conhecimento de professores.

II. PERCURSO METODOLÓGICO

A pesquisa Estado da Arte busca sistematizar as pesquisas já desenvolvidas (Cachapuz, Paixlo, Lopes y Guerra, 2008) sendo metodologicamente caracterizada como uma pesquisa de revislo bibliográfica (Ferreira, 2002). Assim, o Estado da Arte visa identificar e descrever as características da produdlo academica sobre determinado tema, em um recorte temporal específico, em uma base de dados específica, sendo a descridlo baseada em categorias que permitam a compreenslo do conjunto de obras analisado (Ferreira, 2002).

Na perspectiva apresentada, o percurso metodológico adotado para o presente estudo caracteriza-se por tres etapas: i) Busca e identificadlo dos trabalhos; ii) Leitura dos trabalhos e coleta de informadles; e iii) Organizadlo e análise das informadles obtidas. O percurso metodológico está esquematizado na FIGURA 1.

 

FIGURA 1. Percurso metodológico adotado para pesquisa, produzido pelos autores.

 

Os trabalhos foram pesquisados dentre publicares feitas de 2001 a 2018 (inclusive). Apesar dos estudos sobre a Base de Conhecimento de professores antecederem o período estipulado, busca-se com este intervalo de tempo concentrar a coleta de informales, e respectivas análises, em pesquisas mais recentes, sendo o lapso temporal de 18 anos suficiente para possibilitar predigoes sobre a evolugao da linha de pesquisa.

A selegao do banco de dados foi feita em duas perspectivas, a nacional e a internacional, pois a adogao apenas de periódicos internacionais nao traria a luz a produgao nacional. Assim, no ámbito internacional foram conduzidas buscas nas plataformas on-line das principais revistas de ensino de ciencias segundo Goes (2014): International Journal of Science Education; Journal of Research in Science Teaching; Science Education, Research in Science Education; e Journal of Science Teacher Education.

Como banco de dados nacional as buscas foram realizadas no Banco de Teses e Dissertagoes da CAPES e em periódicos com Qualis igual ou superior a B3 da área de educagao e/ou ensino voltados para Física ou Ciencias, os periódicos que atendiam estes critérios foram:

•    A Física na Escola; Caderno Brasileiro de Ensino de Física;

•    Caderno de Física da UEFS;

•    Ciencia & Educagao;

•    Ciencia & Ensino;

•    Ciencia e Desenvolvimento - Revista Eletronica da FAINOR (BA);

•    E-Boletim da Física;

•    Ensaio Pesquisa em Educagao em Ciencias;

•    Enseñanza de las Ciencias;

•    Física y Cultura: Cuadernos Sobre Historia y Enseñanza de las Ciencias;

•    La Fisica nella Scuola;

•    Revista Brasileira de Ensino de Física; e

•    Revista de Enseñanza de la Física.

A pesquisa nas bases de dados utilizou descritores com 'conhecimento(s) de professor(es)', 'conhecimento(s) profesionales)', 'conhecimento(s) docente' e 'conhecimento pedagógico do conteúdo' sempre associados ao termo 'física'. Em casos de baixo índice de retorno usou-se apenas os termos 'conhecimento(s)' e 'física' para aumentar a chance de identificagao de trabalhos. Cada conjunto de descritores foi usado na língua apropriada da plataforma objeto da busca, portugués, espanhol, italiano e ingles.

Antes da leitura dos trabalhos selecionados estes foram numerados e identificados no banco de dados por seu Título, Autores; Ano, Língua e Forma de divulgagao (FIGURA 2). Também foram definidos os descritores que seriam usados para sua caracterizagao, com base em pesquisas similares de Estado da Arte sobre o a base conhecimento de professores (Baxter y Lederman, 1999; Goes, 2014; Kind, 2009; Koehler, Shin y Mishra, 2012).

FIGURA 2. Tela do banco de dados organizado em planilha Excel produzido pelos autores.

 

Os primeiros descritores visam descrever o panorama das publicagoes no tocante a sua forma de divulgagao e sua distribuigao geográfica, temporal e linguística, conforme

TABELAI. Excetuando-se a data de publicadlo os demais descritores mencionados tem seus resultados fortemente influenciados pela busca em bancos de dados brasileiros, assim, a análise foi conduzida para o conjunto de trabalhos com e sem as publicagoes identificadas nos bancos de dados nacionais. Também foram analisadas possíveis variadles dos resultados nos últimos cinco anos, entre 2014 e 2018, para identificadlo de possíveis tendencias.

A área de conhecimento (Matemática, Ciencias Humanas, Linguagens etc.), mesmo sendo um descritor comum em estudos semelhantes, nao foi incluida, pois a selegao do estudo estava condicionada ao fato deste ser referente a Ã¡rea da Física.

TABELA I. Descritores adotados para distribuidlo das pesquisas em termos temporais, geográficos, de forma e idioma de divulgagao.

Descritores	Indicadores
Forma de divulgadlo	Artigos científicos Dissertadoes Teses
Continente no qual o estudo foi conduzido	Nome do continente no qual o estudo foi conduzido
País no qual o estudo foi conduzido	Nome do país no qual o estudo foi conduzido
Ano	Ano de publicadlo2 da pesquisa
Língua	Idioma de publicadlo da pesquisa

Feita a caracterizadlo inicial dos estudos, buscou-se compreender a abordagem teórica adotada para investigadlo da Base de Conhecimento de professores de Física. Para tanto, adotou-se como descritores: o 'Modelo de conhecimento de professores adotado na pesquisa' e a 'Abrangencia do modelo adotado'.

Os indicadores referentes ao descritor 'Abrangencia do modelo adotado' visam analisar se há no estudo da Base de Conhecimento de professores de Física uma tendencia a uma abordagem especializada, como na Matemática, ou nlo. Entende-se que a primeira sinalizadlo desta tendencia é a condudlo de estudos com uma abordagem teórica especializada, ou seja, se os modelos adotados foram construídos com foco apenas em professores de Física, com foco em professores de Ciencias ou se slo gerais e abrangem professores de todas as áreas disciplinares. Os descritores e indicadores referentes a abordagem teórica dos estudos estlo descritos na TABELAII.

TABELA II. Descritores e Indicadores adotados para identificadlo da fundamentadlo teórica da pesquisa e de sua abordagem quanto ao conhecimento de professores de Física.

 

Magnusson et al. (1999): Modelo do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo para o Ensino de Ciencias(Magnusson et al., 1999)

PCK da Cúpula: Modelo do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo da Cúpula (Gess-Newsome y Carlson, 2013)

PCK/NdC⁴: Modelo transformativo-reflexivo do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo da Natureza da Ciencia (Silva y Martins, 2018)

PCK: Tipologia do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (Shulman, 1986, 1987)

PTSK⁵: Modelo do Conhecimento Especializado de Professores de Física (Lima, 2018) Rollnick et al. (2008): Modelo Adaptado para o Conhecimento Pedagógico do Conteúdo (Rollnick, Bennett, Rhemtula, Dharsey y Ndlovu, 2008)

TSPCK⁶: Modelo do Conhecimento Pedagógico do Conteúdo de um Tópico Específico (Mavhunga y Rollnick, 2013)

Ciencias

Física

Genérica

Outro aspecto analisado foi o 'Tipo de pesquisa', se com ou sem intervendlo dos investigadores. Desta forma, considerou-se 'Pesquisa de intervengo' aquela na qual há o envolvimento do pesquisador, ou seja, ele insere novos elementos na realidade, interferindo nos fatos (Gil, 2008). Em oposigao, classificou-se como 'Pesquisa descritiva' aquela de natureza teórica ou a pesquisa empírica na qual o pesquisador, mesmo como observador, nao atua diretamente no fenómeno estudado.

Os objetivos gerais das pesquisas também foram relacionados segundo o 'Foco central do objetivo de pesquisa' de modo a permitir seu agrupamento e análise. Porém, as diversas particularidades nos objetivos gerais geraram a necessidade de um elevado número de indicadores, conforme pode ser observado na TABELAIII, o que dificulta a identificagao de tendencias.

Além da análise isolada dos tipos de pesquisa e seus objetivo verificou-se, também, a possível relagao entre estes dois descritores e a possível variagao destes nos últimos 5 anos.

TABELA III. Descritores e Indicadores adotados para o tipo de pesquisa e o objetivo da pesquisa pelos autores.

Descritores		Indicadores
Tipo de pesquisa	Pesquisa de intervengao Pesquisa descritiva

Análise do desenvolvimento da Base de Conhecimento de professores após intervengao Compressao do processo de desenvolvimento do conhecimento de professores sem intervengao Concepgoes de professores sobre o conhecimento Conexao entre conhecimentos disciplinares e pedagógicos Identificagao da Base de Conhecimento de professores de tópicos específicos Foco central do Identificagao de aspectos dinámicos do conhecimento de professores

objetivo de    Influencia dos aspectos afetivos no desenvolvimento da Base de Conhecimento de professores

pesquisa    Medigao dos conhecimentos de professores

Percepgao dos alunos sobre o conhecimento de professores

Proposigao de instrumento de medigao do conhecimento de professores

Proposigao de modelo para caracterizar a Base de Conhecimento de professores de Física

Relagao entre o conhecimento de professores e os resultados dos alunos

Relagao entre o conhecimento e a motivagao de professores e os resultados dos alunos

Para compreensao do contexto das pesquisas foram estabelecidos descritores para identificar a experiencia dos professores investigados e o nível escolar no qual o estudo foi conduzido. Ao classificar a pesquisa nos indicadores do 'Nivel de escolar' em estudos internacionais, cuja organizagao escolar pode diferir do Brasil, foi considerada a idade dos alunos como referencia para classificagao. Nem todos os estudos deixam clara a definigao da experiencia do pro-fessor e o nível escolar no qual a pesquisa foi conduzida, desta forma foi estabelecido o indicador 'Nao identificado' para ambos os descritores.

TABELA IV. Descritores e Indicadores adotados para caracterizagao dos professores e do nível escolar.

Descritores	Indicadores
Experiencia dos professores	Professores em formagao inicial Professores em formagao inicial e professores em exercício Professores experientes Professores experientes e iniciantes Professores formadores Professores Iniciantes Nao identificado
Nível escolar	Educagao básica (nao especificado) Educagao básica e superior Educagao infantil (até 5 anos) Educagao superior Ensino fundamental (entre 6 e 14 anos) Ensino médio (entre 15 e 17 anos) Nao identificado

Além da análise individual destes descritores e indicadores (TABELA ), fez-se o cruzamento destes com a data de publicagao, o objetivo foi verificar a existencia de alguma tendencia, nas pesquisas dos últimos 5 anos, que diferisse do panorama geral identificado. Também foram feitos cruzamentos entre estes dados e os descritores anteriores para verificar a existencia ou nao de correlagao entre eles.

Na caracterizagao dos estudos quanta as formas de acesso a Base de Conhecimento de professores foram definidos 8 indicadores. O indicador 'Variadas metodologias' engloba as investigagoes nas quais os pesquisadores se valeram de dois ou mais procedimentos e/ou instrumentos para explicitar esta Base de Conhecimento. Os estudos que adotaram um único método ou estratégia para acessar a Base de Conhecimento docente, deram origem aos indicadores 'Análise de documentos', 'Análise de vídeos', 'Entrevistas' e 'Representadlo de Conteúdo (CoRe⁷)'. Além destes constam da TABELA outros dois indicadores que foram incluídos por serem necessários para próxima etapa de categorizagao. O indicador 'Análise de vídeo' só foi aplicado quando o vídeo analisado nao provinha de uma gravadlo de alguma atividade da própria pesquisa, por exemplo, uma atividade formativa gravada para posterior transcridao.

TABELA V. Descritores e Indicadores adotados para caracterizar os métodos e estratégias para acesso a Base de Conhecimento de professores.

Descritores	Indicadores
Métodos e estratégias adotados na coleta de dados	Análise de documentos Análise de vídeos Entrevistas Representadlo de Conteúdo (CoRe) Observadles Outros Testes e Questionários Variadas metodologias
Para melhor descridao dos procedimentos e instrumentos usados para acesso a Base de Conhecimento dos professores, os sete indicadores da TABELA foram subdivididos e estabelecidos novos indicadores conforme a TABELA VI. Esta subdivisao permite uma visao mais aproximada das estratégias metodológicas adotadas, por exemplo, a 'Análise de documentos' foi desmembrada em 11 indicadores, o que permite maior clareza do panorama analisado.
TABELA VI. Descritores e Indicadores adotados Conhecimento de professores.	para caracterizar os procedimentos e instrumentos para acesso a Base de
Descritores	Indicadores
Análise de documentos	Currículo Diário de aula Diário do professor Documentos de planejamento Documentos nao especificados Livro didático Materiais didáticos diversos Planejamento de aulas Relatório da Experiéncia Profissional Pedagógica (PaP-eR8) Relatório de planejamento e realizadlo da aula Revis!o bibliográfica
Análise de vídeos	Análise de vídeos
Entrevistas	Entrevista semiestruturada Entrevista estruturada
Representadlo de Conteúdo (CoRe)	Representad^ de Conteúdo (CoRe)
Observares	Análise do contexto escolar Atividades formativas Debates em grupo Diário de campo do pesquisador Encontros de Planejamento Gravad!o de aulas Observad!o de aulas Observad!o e Gravad!o de aulas Observadao e Gravadao de orientadoes de estágio Planejamento de aulas Registro Etnográfico
Outros	Estudo individual por parte do professor Mapa conceitual
Testes e Questionários	Escalas Questionário de perguntas abertas

⁷    Sigla em inglés para: Content Representation.

⁸    Sigla em inglés para: Professional and Pedagogical experience Repertoire.

Descritores    Indicadores

Testes / Questionários fechados

Após a insergao das informales coletadas no banco de dados estes foram organizados e cruzados em tabelas e gráficos com o uso do recurso 'tabela Dinámica' do Excel. Esta ferramenta permite o arranjo de quaisquer itens do banco de dados nas colunas e linhas de tabelas, além de permitir o uso de diferentes filtros, ordenamentos e cálculos absolutos e relativos. Assim a análise da influencia, ou nao, de um descritor em outro fica facilmente detectável, assim como sua variabilidade no tempo. Na sequencia sao apresentados os resultados do levantamento e das análises feitas.

III. RESULTADO E DISCUSSAO

Os resultados do Estado da Arte das pesquisas sobre o conhecimento especializado de professores de Física sao apresentados a seguir, inicia-se pela distribuido temporal (TABELA VII) e geográfica (

FIGURA 3) das investigares. Na sequencia, sao apresentadas as forma de divulgado e o idioma usado na publicado dos estudos. Depois, as bases teóricas adotadas para nortear a pesquisa e a abrangencia, genérica ou específica, destes modelos sao apresentadas (TABELA VIII) e possíveis tendencias discutidas (TABELA ). Em seguida sao descritos os tipos de pesquisa e os objetivos centrais predominantes identificados (TABELA ). A descrido finaliza com a apresentado dos aspectos metodológicos predominantes, assim, sao descritos os sujeitos (

FIGURA 5), o contexto (FIGURA 4) e as estratégias e os métodos adotados (FIGURA 6) nas investigagoes sobre a Base de Conhecimento de professores de Física.

Nas buscas foi identificado um total de 33 estudos sobre a Base de Conhecimento de professores de Física, destes 30 % sao provenientes de bancos de dados nacionais e 70 % de bancos de dados internacionais.

A distribuigao temporal dos 33 estudos mostra que há um crescimento dos trabalhos publicados nos últimos 5 anos, pois 20 trabalhos foram publicados entre 2014 e 2018. Porém, percebe-se que as publicagoes provenientes dos bancos de dados nacionais sao responsáveis por este incremento, pois todos os 10 trabalhos nacionais estao concentrados nos últimos 3 anos, 2016, 2017 e 2018.

Nota-se, portanto, que o interesse da comunidade académica local quanto a pesquisa do tema foi retomado em 2016 e apresenta tendencia de crescimento, já no cenário internacional as investigagoes mantém-se constantes ao longo dos anos e apesar da variagao nos números nao é possível afirmar uma tendencia de redugao ou crescimento para estes estudos.

TABELA VII. Quantidade de publicagoes por ano.

Banco de dados de ori-					Ano de publicado							Total Geral
gem	2001	2004	2006	2008	2010	2012	2013	2014	2016	2017	2018
Internacional	1	1	1	2	3	2	3	2	4	2	2	23 (70 %)
Nacional	-	-	-	-	-	-	-	-	1	4	5	10 (30 %)
Total	1	1	1	2	3	2	3	2	5	6	7	33

No tocante a distribuigao geográfica de condugao dos estudos, nota-se maior concentragao no continente Euro-peu e na América do Sul, gráfico a esquerda da

FIGURA 3. No entanto a presenga da América do Sul é fortemente influenciada pela busca conduzida nos bancos de dados brasileiros. Consideradas apenas as pesquisas identificadas nos periódicos internacionais a participagao da América do Sul é de 4 %, como observa-se no gráfico a direita na ¡Error! No se encuentra el origen de la referencia.. A participagao dos demais continentes nao é influenciada por este fator.

FIGURA 3. Distribuido das publicares nos continentes.

No continente Europeu os países com maior representatividade sao a Alemanha (30 %) e a Finlandia (23 %), tam-bém figuram na lista a Itália, a Suécia, o Reino Unido, a Suíga, a Espanha, a Escocia e a Holanda. Na Ásia tem-se a participado da Turquia e de Taiwan. Na América do Norte está presente apenas os Estados Unidos e no Continente Africano apenas a África do Sul. Na América do Sul o Brasil (50 %) e a Colombia (30 %) tem maior representatividade, quando sao consideradas as publicares nacionais também há estudos realizados na Argentina e no Peru. Quando sao consideradas apenas as publicares internacionais há apenas um estudo da Colombia desenvolvido na América do Sul.

Os países que apresentam um acréscimo significativo na quantidade de estudos realizados nos últimos 5 anos sao apenas a África do Sul e o Brasil. Os demais países apresentam estudos dispersos ao longo dos anos do século XXI, nao sendo possível identificar uma tendencia quanto a intensificado ou redudo de pesquisas sobre a Base de Conhecimento de professores de Física.

Todos os estudos identificados em publicares internacionais foram divulgados na forma de artigos científicos escritos na língua inglesa, fato influenciado pela escolha feita na selegao das plataformas de busca. Já nas publicares nacionais metade estava na língua portuguesa e metade na linha espanhola, sendo 70 % divulgado sob a forma de artigos científicos e 30 % em dissertagoes. Assim, de todos os 33 estudos identificados 90 % foi publicado em artigos científicos e 10 % sao dissertagoes, sendo 70 % escrito na língua inglesa, 15 % na língua espanhola e 15 % na língua portuguesa.

A abordagem teórica adotada para investigar a Base de Conhecimento de professores de Física concentra-se no modelo PCK, sendo esta a lente teórica de 73 % dos 33 estudos que, conforme se observa na TABELA VIII, abrange professores de todas as disciplinas, sendo classificado como 'Genérica'.

TABELA VIII. Quantidade de publicagoes que adotam cada modelo e a abrangencia destes modelos.

Modelo adotado	Abrangencia	Quantidade
PCK	Genérica	24
Magnusson et al. (1999)	Ciencias	3
PCK da Cúpula	Ciencias	2
Rollnick et al. (2008)	Ciencias	1
PTSK	Física	1
TSPCK	Física	1
PCK/NdC	Física	1
Total Geral		33

O primeiro estudo a adotar um modelo diferente do PCK foi publicado em 2014, ou seja, apenas nos últimos 5 anos ocorre a inclusao de modelos com foco em professores de Ciencias, conforme a TABELA . Ao analisar a concen-tragao das publicagoes ao longo dos anos por abrangencia do modelo (genérica, ciencias ou física) nota-se que há um acréscimo de publicagoes com foco específico na área de conhecimento, pois neste período 30 % das publicagoes adotam modelos focados em professores de Ciencias e 15 % modelos com foco específico em professores de Física, sendo todos estes publicados em 2018. Os dados sugerem uma possível tendencia a especializagao na abordagem teórica para investigar a Base de Conhecimento de professores de Física.

TABELA IX. Abrangencia do modelo adotado nas publicagoes ao longo dos anos.

Ano	2001	2004	2006	2008	2010	2012	2013	2014	2016	2017	2018	Total Geral
Genérica	1	1	1	2	3	2	3	1	5	2	3	24
Ciencias	-	-	-	-	-	-	-	1	-	4	1	6
Física	-	-	-	-	-	-	-	-	-	-	3	3
Total Geral	1	1	1	2	3	2	3	2	5	6	7	33

Dentre os estudos levantados 61 % eram pesquisas descritivas e 39 % pesquisas de intervengao, que propunham atividades formativas para posterior análise dos resultados. O principal objetivo em investigagoes que incluíam inter-vengoes é 'Análise do desenvolvimento da Base de Conhecimento de professores após intervengao' (77 % das pesquisas de intervengao e 30 % do total de pesquisas), foram identificados ainda tres outros objetivos para este tipo de pesquisa, conforme observado na TABELA .

Nas pesquisas descritivas há maior dispersao nos objetivos tendo sido identificados um total de 11 indicadores para este descritor, conforme TABELA . Nas investigares descritivas predominam dois objetivos 'Identificado da base conhecimento de professores de tópicos específicos' (25 % das pesquisas descritivas e 15 % do total de pesquisas) e 'Compressao do processo de desenvolvimento do conhecimento de professores sem intervengo' (20 % das pesquisas descritivas e 12 % do total de pesquisas).

TABELA X. Objetivos de pesquisa conforme o tipo de pesquisa realizada.

Objetivo de pesquisa	Pesquisa descritiva	Pesquisa de in-tervengao	Total Geral
Análise do desenvolvimento da Base de Conhecimento de professores após inter-vengao	-	30 %	30 %
Identificagao da Base de Conhecimento de professores de tópicos específicos	15 %	3 %	18 %
Compressao do processo de desenvolvimento do conhecimento de professores sem intervengao	12 %	-	12 %
Concepgoes de professores sobre o conhecimento	6 %	-	6 %
Conexao entre conhecimentos disciplinares e pedagógicos	3 %	3 %	6 %
Proposigao de modelo para caracterizar a Base de Conhecimento de professores de Física	6 %	-	6 %
Influéncia dos aspectos afetivos no desenvolvimento da Base de Conhecimento de professores.	-	3 %	3 %
Relagao entre o conhecimento e a motivagao de professores e os resultados dos alunos	3 %	-	3 %
Medigao dos conhecimentos de professores	3 %	-	3 %
Identificagao de aspectos dinámicos do conhecimento de professores	3 %	-	3 %
Relagao entre o conhecimento de professores e os resultados dos alunos	3 %	-	3 %
Proposigao de instrumento de medigao do conhecimento de professores	3 %	-	3 %
Percepgao dos alunos sobre o conhecimento de professores	3 %	-	3 %
Total Geral	61 %	39 %	100 %

Observa-se que o interesse por compreender o processo de desenvolvimento da Base de Conhecimento de professores representa o foco central de 42 % das pesquisas sem que haja variado desta distribuido ao longo dos anos. Percebe-se, portanto, que a compreensao do processo de formado e desenvolvimento da Base de Conhecimento de professores é um foco recorrente nas pesquisas sobre o tema.

Também podem ser considerados como objetivos que auxiliam na busca pela compreensao do processo de formado e desenvolvimento da Base de Conhecimento docente o estudo da 'Conexao entre conhecimentos disciplinares e pedagógicos' (6 %), a 'Influencia dos aspectos afetivos no desenvolvimento da Base de Conhecimento de professores' (3 %) 'Identificado de aspectos dinámicos do conhecimento de professores' (3 %). Ao considerar todos estes objetivos pode-se afirmar que 54 % das pesquisas buscam compreender este processo. Outro aspecto que merece destaque é o fato dos estudos com objetivos mais específicos para compreensao do processo de desenvolvimento foram realizados ao longo dos últimos cinco anos, o que mostra um avanzo da comunidade académica na compreen-sao deste processo.

O segundo objetivo mais perseguido nas pesquisas, independentemente de sua abordagem, é a 'Id entificagao da Base de Conhecimento de professores para tópicos específicos' (18 %) sendo que todos estes estudos foram feitos nos últimos 3 anos, o que sugere estudos mais focados na natureza especializada do conhecimento de professores de Física.

No tocante ao contexto da pesquisa, o nivel escolar mais estudado foi o ensino médio (45 %), conforme FIGURA 4, a baixa representatividade dos níveis da Educado Básica (9 %) é compreensível, pois a disciplina da Física insere-se no currículo escolar, no Brasil, apenas no último ano do Ensino Fundamental. Chama atengao o alto índice de estudos nos quais nao foi possível a identificagao do nível de ensino pesquisado (18 %).

FIGURA 4. Níveis de ensino pesquisados.

Os sujeitos mais pesquisados foram os professores experientes (52 %), conforme

FIGURA 5. Apenas em 6 % dos estudos nao foi possível a identificadlo dos sujeitos da pesquisa. No cruzamento entre os objetivos de pesquisa e seus sujeitos nota-se que 88 % dos estudos que investigaram apenas professores em formadlo inicial tinham como foco central compreender o processo de desenvolvimento da Base de Conhecimento destes licenciandos. Nlo foi possível estabelecer mais reladoes frente aos dados analisados.

FIGURA 5. Sujeitos das pesquisas.

No universo de pesquisas investigado a ampla maioria adotou por método/estratégia de coleta de dados o uso de 'Variadas metodologías', ou seja, adotou dois ou mais procedimentos/instrumentos de investigadlo (76 %), conforme FIGURA 6. Apenas 8 estudos adotaram um único método/estratégia de coleta de dados sendo a 'Entrevista', adotada por 3 pesquisas, predominante neste grupo (9 %). Dentre os indicadores estabelecidos nlo foram identificados estudos que tenham adotado 'Observadoes' e 'Testes e questionários' como único método/estratégia para acesso a Base de Conhecimento de professores.

FIGURA 6. Métodos e estratégias adotados na coleta de dados.

Para melhor caracterizadlo das 25 pesquisas que adotaram 'Variadas metodologías' foram estabelecidos os indicadores de 'Procedimento e instrumentos de investigadlo' (TABELA VI). Estes estudos utilizam 102 procedimentos/ins-trumentos no total, valendo-se de na média 4 cada um, a pesquisa com maior número de procedimentos/instrumentos adotou 8 diferentes tipos em sua investigadlo. A TABELA XI apresenta a lista de proce-dimentos/instrumentos identificados nestes 25 estudos.

TABELA XI. Número de estudos que adotam cada Procedimento/Instrumento de investigadlo.

Procedimento / Instrumento de investigadlo	Quantidade
Observares	37
Análise do contexto escolar	1
Atividades formativas	7
Debates em grupo	7
Diário de campo do pesquisador	2
Encontros de Planejamento	3
Gravadlo de aulas	3
Observadlo de aulas	2
Observadlo e Gravadlo de aulas	7
Observadlo e Gravadlo de orientadles de estágio	1
Planejamento de aulas	3
Registro Etnográfico	1
Testes e questionários	19
Escalas	2
Questionário de perguntas abertas	8
Testes / Questionários fechados	9
Análise de documentos	13
Currículo	1
Diário de aula	2
Diário do professor	1
Documentos de planejamento	3
Documentos nlo especificados	1
Livro didático	1
Materiais didáticos diversos	1
Planejamento de aulas	1
Relatório de planejamento e realizadlo da aula	1
Revislo bibliográfica	1
Entrevistas	13
Entrevistas semiestruturadas	13
Representadlo de Conteúdo (CoRe)	9
Representadlo de Conteúdo (CoRe)	9
Análise de vídeos	7
Análise de vídeos	7
Outros	4
Estudo individual	2
Mapa conceitual	2
Total Geral	102

O grupo com maior representado neste indicador é o das 'Observares' (36 %), no qual os principais procedimen-tos/instrumentos sao as 'Atividades formativas', os 'Debates em grupo' e a 'Observado e gravagao de aulas' que juntos representam 57 % das 'Observagoes'. O segundo maior grupo é o de 'Testes e questionários' (19 %), neste as 'Escalas' sao adotadas em apenas 11 %, enquanto os 'Testes / Questionários fechados' sao utilizados em 47 % e os 'Questionários de perguntas abertas' em 42 % dos estudos do grupo.

Os procedimentos/instrumentos do grupo 'Análise de documentos' e 'Entrevistas' representam 13 % dos 102 identificados no grupo de 'Variadas metodologias', porém enquanto todas as 'Entrevistas' sao 'Entrevistas semiestrutura-das' o grupo 'Análise de documentos' está distribuido em 10 procedimentos/instrumentos. Apesar da grande variedade de procedimentos/instrumentos, há pouca recorrencia nestes, 8 sao adotados em um único estudo. Apenas a análise do 'Diário de aula' e de 'Documentos de planejamento' apresentam recorrencia sendo utilizados em 2 e 3 estudos respectivamente.

A 'Representagao de conteúdo (CoRe)' representa 9 % dos procedimentos/instrumentos dentro dos estudos que adotam como método/estratégia de coleta de dados 'Variadas metodologias' e a 'Análise de vídeos' 7 %. Porém, estes instrumentos também sao adotados em estudos que adotam uma única estratégia de coleta de dados. Em fungao desta constatagao foi feita também a análise da representatividade dos procedimentos/instrumentos quando considerados os 33 estudos identificados, sem considerar-se a subdivisao por grupo de método/estratégia como foi feito na TABELA XI.

Desta forma, tem-se o total de 110 procedimentos/instrumentos de coleta de dados nos 33 estudos. A

FIGURA 7 mostra a representatividade de cada procedimento/instrumento neste universo. Para melhor visualiza-gao os procedimentos/instrumentos com participagao abaixo de 5 % foram agrupados no conjunto intitulado 'Diversos', este grupo é composto por 21 procedimento/instrumentos que representam 36 % do total.

FIGURA 7. Percentual do uso de cada procedimento/instrumento de coleta de dados em todos os 33 estudos.

Nota-se que há uma inversao na lideranga, pois as 'Entrevistas semiestruturadas' passam ter maior representatividade (14 %), seguida pela Representagao de Conteúdo (CoRe) com 10 %. Já as 'Observagoes' que predominam enquanto método/estratégia de coleta de dados tem a representatividade de seus principais procedimentos/instrumentos superada pela 'Análise de vídeos' (7 %), o 'Questionário de perguntas abertas' (7 %) e os 'Testes / Questionários fechados' (8 %).

Quando sao cruzadas as informagoes entre os descritores 'Tipo de pesquisa' e 'Métodos e estratégias adotados na coleta de dados' nota-se maior presenga do indicador 'Variadas metodologias' no tipo 'Pesquisa de intervengao' (92 %) do que em 'Pesquisa descritiva' (65 %). A 'Representagao de Conteúdo (CoRe)' foi o único indicador adotado com exclusividade em uma 'Pesquisa de intervengao'. No tocante aos procedimentos/instrumentos tem-se ainda que na 'Pesquisa descritiva' as 'Entrevistas semiestruturadas' sao majoritariamente usadas (20 %), enquanto na 'Pesquisa de intervengao' há predominio das 'Atividades formativas' (14 %) e dos 'Debates em grupo' (12 %).

A diversidade de propostas metodológicas para acessar a Base de Conhecimento de professores de Física é um reflexo da dificuldade existente em explicitar este conjunto implícito de conhecimentos (Fernandez, 2015). Nao foi identificado um padrao temporal quanto aos aspectos metodológicos, nao sendo possível fazer predigoes a este res-peito.

IV. CONSIDERARES FINAIS

A análise do Estado da Arte das pesquisas sobre a Base de Conhecimento de professores de Física possibilitou a caracterizadlo da linha de pesquisa, assim como a identificadlo de possíveis tendencias. O recorte feito considerou os primeiros 18 anos do sáculo XXI e selecionou trabalhos das principais revistas internacionais e nacionais de ensino de ciencias e do Catálogo de Dissertadoes e Teses da CAPES.

No total foram identificados 33 estudos que abordavam especificamente o estudo da Base de Conhecimento de professores de Física. Internacionalmente a produdlo de trabalhos mostra-se constante ao longo destes 18 anos, mas no panorama nacional todos os estudos identificados foram publicados a partir de 2016.

Desconsiderando-se os estudos identificados nos bancos de dados nacionais a América do Sul tem pouca represen-tatividade no panorama interacional, apenas 4 %, que á dominado por pesquisas Europeias (52 %), seguida por investigadles feitas nos Estados Unidos (17 %) e na África do Sul (17 %).

A principal forma de divulgadlo dos estudos slo os artigos científicos (90 %) na língua inglesa (70 %), estes percentuais certamente slo influenciados pelos bancos de dados selecionados para busca. Apesar deste viás, os resultados asseme-lham-se aos encontrados por Goes (2014), que em estudo similar identificou a predominancia dos artigos como forma de publicadlo com uma participadlo de 85 %.

Nos estudos identificados observou-se a predominancia da pesquisa descritiva (61 %) sobre a as pesquisas que pro-punham intervendles (39 %), sendo que as primeiras tinham como foco principal a 'Identificadlo da Base de Conhecimento de professores de tópicos específicos' (25 %) enquanto as pesquisas de intervendlo tinham como objetivo predominante a 'Análise do desenvolvimento da Base de Conhecimento de professores após intervendlo' (77 %).

Considerados os 33 estudos a compreenslo do processo de formadlo e desenvolvimento da Base de Conhecimento de professores de Física foi o objetivo principal dos pesquisadores (54 %). Apesar de nlo observar-se uma tendencia de incremento na participadlo deste tipo de objetivo no volume de investigadles feitas, nota-se um maior refinamento dos objetivos nos últimos anos, o que sinaliza maior compreenslo do tema por parte da comunidade académica.

Os professores mais investigados slo os experientes (52 %). Nas pesquisas em que os sujeitos slo licenciandos (24 %) o objetivo mais comum á a compreenslo do processo de desenvolvimento da Base de Conhecimento (88 %). O nível escolar mais pesquisado á o ensino mádio (45 %), seguido do ensino fundamental (12 %). Neste aspecto merece destaque o alto índice de estudos nos quais nlo foi possível identificar o nível de ensino pesquisado.

O uso de variadas metodologias para acessar a Base de Conhecimento de professores estava presente em 76 % dos estudos, os quais adotavam em mádia 4 procedimentos/instrumentos em seu percurso metodológico. Nos 33 estudos foram identificados 29 diferentes procedimentos/instrumentos coleta de dados. Os cinco com maior participadlo foram: Entrevista semiestruturada (14 %), Representadlo de Conteúdo (10 %), Testes / Questionários fechados (8 %), Questio-nário de perguntas abertas (7 %) e Análise de vídeos (7 %).

No tocante a abordagem teórica que norteia os estudos há a predominancia da tipologia proposta por Shulman (1986, 1987), o PCK (73 %), que tem uma abordagem genárica, pois visa descrever a Base de Conhecimento de professores de qualquer área disciplinar, os modelos que abrangem os professores de Ciéncias (18 %) slo adotados a partir de 2014 e aqueles com foco específico nos professores de Física (9 %) passam a figurar nas pesquisas apenas no ano de 2018.

Considerando as pesquisas dos últimos 5 anos, de 2014 a 2018, a distribuidlo dos estudos quanto a abordagem dos modelos adotados como base teórica passa por uma reconfiguradlo, os genáricos representam 55 %, aqueles que focam em professores de Ciéncias 30 % e os que adotam o paradigma da especializadlo da Base de Conhecimento de professo-res de Física representam 15 %.

Esta mudanda na distribuidlo da base teórica adotada para nortear os estudos sugere que a Física está caminhando para uma abordagem especializada sobre a Base de Conhecimento de professores de Física, como foi observado na Matemática (Moriel Junior y Wielewski, 2017).

Esta tendencia também é sugerida pelo incremento de estudos que tem como objetivo 'Identificadlo da Base de Conhecimento de professores para tópicos específicos', feitos nos últimos 3 anos, que representam 18 % das 33 pesquisas analisadas.

O entendimento que a Base de Conhecimento de professores á de natureza especializada, que parece estar sendo incorporado na comunidade académica, á favorável a valorizadlo docente a sua profesionalizadlo, uma vez que vai contra uma abordagem descontextualizada e genárica do ensino e da profisslo docente.

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39

www.revistas. unc. edu. ar/index.php/revistaEF

REVISTA DE ENSEÑANZA DE LA FÍSICA, Vol. 33, no. 3 (2021)

1

 

Pesquisa de mestrado que analisou 3.329 publicadles nacionais e internacionais que abordassem o conhecimento pedagógico do conteúdo no período de 1986 a 2013.

2

²    Fez-se a opilo pela data de publicadlo como referencia, ao invés da data de concluslo dos estudos, pois a maioria das pesquisas nlo apresentava o intervalo temporal das investigarles em seu texto.

³    Na sequencia do texto os modelos slo mencionados no texto, a partir daqui, apenas pelos termos em negrito, sem seu título completo ou suas referencias bibliográficas, já identificadas na TABELAII.

⁴    Sigla para: Natureza da Ciencia

3

⁵    Sigla em ingles para: Physics Teacher's Specialized Knowledge.

⁶    Sigla em ingles para: Topic-Specific PCK.