B.1. Museos

Las instituciones museísticas cumplen un rol fundamental como lugares que promueven la democracia, la inclusión y la diversidad de opiniones, al permitir un diálogo crítico sobre el pasado y el futuro. Estos espacios reconocen y abor-dan los conflictos y desafíos actuales mientras resguardan los objetos y ejemplares que representan la sociedad, pre-servando así memorias diversas para las generaciones venideras. Además, los museos se comprometen a garantizar la igualdad de derechos y el acceso equitativo al patrimonio cultural para todos los grupos étnicos y comunidades sin discriminación alguna (^{Reyes Bellmunt, 2021}). En términos de la educación científica esta definición tiene implicacio-nes muy importantes, principalmente desarrollados desde el proceso de construcción de habilidades y saberes cien-tíficos, hasta la epistemología e historia de las ciencias.

La historia de las ciencias proporciona un contexto enriquecedor para comprender cómo se han desarrollado las teorías, los conceptos y los métodos científicos a lo largo del tiempo. Estudiar la evolución de las ideas científicas y los descubrimientos clave permite a los estudiantes apreciar el progreso de la ciencia y entender cómo se ha construido el conocimiento científico actual, también desarrolla percepciones de dinamismos frente a la ciencia, entendiendo que la misma se encuentra en constante evolución y que el conocimiento científico se construye y revisa a medida que se obtienen nuevos datos y se generan nuevas interpretaciones (^{Arias y Navarro, 2017}; ^{Furió-mas et al., 2012}).

A partir de lo anterior, se hace evidente en la experiencia de trabajo de los museos, la posibilidad de ofrecer expe-riencias prácticas y tangibles que complementa la enseñanza de las ciencias, ya que, los visitantes tienen la oportuni-dad de interactuar directamente con exhibiciones y artefactos científicos, permitiendo explorar y comprender conceptos complejos de una manera más accesible y entretenida. Esto estimula el aprendizaje activo y participativo, alentando el desarrollo de habilidades de observación, análisis crítico y resolución de problemas.

Colombia cuenta con una amplia red de museos, de los cuales se logran identificar 46 con actividades de divulga-ción y construcción de diferentes tipos de conocimiento científico.

Se identificaron acciones divulgativas en 46 museos del país, donde 5 desarrollan temáticas relacionadas con con-ceptos científicos. Sin embargo, se evidencia que no existe de manera explícita un abordaje de divulgación o formación en ciencias Físicas, surgiendo como necesidad la articulación de las tendencias didácticas en pedagogía museística con el conocimiento científico en ciencias naturales y particularmente en el abordaje de la Física, ya que se reconoce el potencial respecto a la Física aplicada de museos, como El Museo Aéreo Fénix, el Museo Aeroespacial Fuerza Aérea colombiana, teniendo en cuenta que se podrían desarrollar estrategias didácticas para la contextualización de con-ceptos relacionados con máquinas, motores, aerodinámica, mecánica de fluidos, estática, entre otros. En esta misma dinámica se podría incluir el Museo Naval del Caribe, con potencial didáctico en la dinámica de fluidos.

Museos como Magma para la gestión de Desastres y el Museo de Geociencias de Medellín podrían permitir arti-cular dinámicas relacionadas con los fenómenos naturales climatológicos de las ciencias de la Tierra, articulados con conceptos físicos como, densidad, sistemas de referencia, espacialidad, Física de materiales y cristalografía.

La relación entre estos museos y la clase de Física podría desencadenar el desarrollo de habilidades de observación, abordaje contextual de las ciencias, comprensión de los fenómenos naturales y relaciones entre la ciencia, la tecnolo-gía y su impacto en la sociedad, a la luz de los hechos históricos conservados en las memorias de los museos. Otro punto de interés didáctico sobre estos espacios es la capacidad de abordar de manera integral las ciencias naturales, pues permite analizar un fenómeno, un dispositivo o un método desde distintos enfoques y propósitos, principio real-mente importante en el desarrollo de habilidades para la resolución de problemas y la generación del pensamiento crítico (^{Aguirre y Vázquez, 2004}; ^{Cardona et al., 2018}; ^{Murillo et al., 2018}).

B.2. Centros de ciencia

Las instituciones científicas, como los centros de ciencias, se dedican a la promover y divulgación de la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas de una manera interactiva y accesible, con el objetivo de fomentar el interés y la comprensión de la ciencia entre el público en general, especialmente entre los jóvenes (^{Sabbatini, 2003}). Ofrecen una amplia gama de actividades y exhibiciones diseñadas para explorar y experimentar conceptos científicos, con exhibiciones interactivas, demostraciones en vivo, laboratorios prácticos, proyecciones audiovisuales, presentaciones, temáticas y actividades educativas diseñadas para involucrar activamente a los visitantes.

Estos centros tienen un enfoque práctico y participativo, donde los visitantes pueden tocar, experimentar y mani-pular los objetos y equipos científicos, lo que les permite comprender mejor los principios y las leyes científicas me-diante la experiencia directa. Esta aproximación práctica y lúdica facilita el aprendizaje activo y el desarrollo de habilidades como la observación, el razonamiento crítico, la resolución de problemas y la colaboración (^{Guisasola y Morentin, 2007}).

Aquellos ofrecen programas educativos y talleres temáticos dirigidos a diferentes grupos de edad y niveles educa-tivos. Estos programas pueden incluir actividades específicas para escuelas, campamentos de verano, cursos de for-mación docente y eventos especiales para promover el interés en áreas específicas de la ciencia (^{Rodari y Merzagora, 2007}). Los centros de ciencia igualmente albergan exposiciones temporales y permanentes que abarcan una amplia gama de temas científicos, desde la Astronomía y la Física, hasta la Biología y la tecnología. Estas exposiciones propor-cionan información actualizada y experiencias inmersivas para mantener a los visitantes informados sobre los últimos avances científicos y tecnológicos.

En Colombia se lograron identificar dos centros de ciencia que cumplen con las anteriores características, las acti-vidades y propósitos misionales se enuncian a continuación: En la capital del país; Bogotá, el centro de ciencia Maloka, fundada en 1998, es destaca por sus actividades en las diferentes ciencias naturales, tal como se muestra en la tabla III.

Se resalta, por tanto, la actividad de Maloka, en el abordaje de diferentes conceptos físicos, relacionados con te-máticas de la mecánica clásica, los fenómenos electromagnéticos, la Física de fluidos y por ser pionero en el país en la aproximación a fenómenos de Física contemporánea, avances científicos que aún no han sido vinculados de manera explícita en el currículo (^{Ministerio de Educación Nacional, 2011}).

La principal tendencia didáctica que se aprecia en Maloka es el aprendizaje activo, ofrece exhibiciones interactivas y experimentos prácticos que permiten a los visitantes explorar y experimentar los principios físicos, interactuar di-rectamente con los equipos y dispositivos científicos, facilitando la comprensión de conceptos complejos de la Física a través de la experiencia directa. Cuenta, además, con demostraciones en vivo que presentan fenómenos físicos, estimulando de esta manera diferentes habilidades. Las exposiciones periódicas de Maloka, presentan aplicaciones prácticas de la Física en la vida cotidiana, la tecnología y otros campos científicos. Los visitantes pueden explorar y comprender cómo la Física está presente en diversos ámbitos de sus vidas, objetivos que, como se mencionó ante-riormente, permiten el desarrollo científico, el fortalecimiento conceptual de la Física y estimulan las vocaciones cien-tíficas.

En Medellín, una de las ciudades más importantes del país, por su parte, se encuentra el Centro de Ciencias Parque Explora, fundada en el 2008, ha venido realizando diferentes actividades de divulgación, culturización y enseñanza de las ciencias conforme se enuncia en la tabla IV.

El parque explora en sus actividades integra posturas pedagógicas, que van desde las exposiciones magistrales hasta algunos aspectos del constructivismo social, el aprendizaje activo, el aprendizaje basado en problemas, el enfo-que lúdico y la interdisciplinariedad, fundamentos que se evidencian en la forma de interactuar de los visitantes con los fenómenos de las Ciencias Naturales y particularmente de la Física. Desde estas actividades se permite estimular las vocaciones científicas, el desarrollo del razonamiento y pensamiento científico, ya que los participantes pueden realizar observaciones, formular hipótesis y vincular la experimentación en el aprendizaje de la ciencia y en la resolu-ción de problemas de tipo tecnológico o social.

Es de destacar, su enfoque inclusivo en programas y exhibiciones diseñados para diferentes audiencias, niños, jóvenes adultos y personas con capacidades diversas. (^{Rodríguez, 2023}), además del abordaje de una amplia gama de conceptos físicos en cada una de sus exposiciones y actividades. Entre las temáticas abordadas se destacan particu-larmente las potencialidades didácticas para el fortalecimiento de conceptos relacionados a la electricidad, la óptica, la mecánica, la termodinámica, las ondas, la Física Cuántica y la Astronomía. Los visitantes tienen la oportunidad de aprender sobre principios fundamentales como la carga eléctrica, los circuitos eléctricos, la reflexión de la luz, las leyes del movimiento, la transferencia de energía térmica, las ondas sonoras, los fenómenos cuánticos y los misterios del universo.

En síntesis, se puede evidenciar que los centros de ciencia del país son escenarios con un gran impacto en la divul-gación y culturización científica, sin embargo, el accionar de los mismos está centrado en dos áreas de impacto, el altiplano cundiboyacense y la región antioqueña, considerando un impacto en aproximadamente un 3% del territorio nacional, esto sugiere la necesidad de potencializar la creación de nuevos centros de ciencia para otras regiones del país (^{Pinzón et al., 2015}). De igual manera, salvo algunos trabajos de grado desarrollados en los dos escenarios, no es evidente la articulación de la escuela con los mismos, generando la percepción de que las visitas escolares a estos escenarios no presentan una correlación de actividades que permita ampliar y fortalecer de manera congruente y consecuente con el currículo, la enseñanza de la física (^{Fernández y Vallejo, 2017}; ^{Massarani et al., 2019}; ^{Mejía, 2012}; ^{Ortiz et al., 2021}).

B.3. Planetarios

Se identificaron 7 planetarios, distribuidos por las principales ciudades del país, presentes en la región Andina, Caribe y Pacífica, no se encontraron registros de planetarios en las regiones Orinoquía, Insular y Amazonas, es decir que, pese a que la cobertura de estos escenarios es más representativa que la de los centros de ciencia, es necesario incentivar la presencia de estos en las regiones.

Respecto a los planetarios, se evidencio que la mayoría dirigen sus actividades a la proyección del cielo nocturno y la divulgación de la Astronomía observacional, se destaca también la interacción de los planetarios con la formación docente en Astronomía, especialmente el de Medellín y Bogotá (^{Aranda et al., 2021}; ^{Fernández y Vallejo, 2017}), Las actividades que se pudieron encontrar de los planetarios se pueden apreciar en la tabla V.

La Astronomía ha demostrado tener conexiones interdisciplinarias que facilitan la comprensión de conceptos cien-tíficos (^{Valderrama y Navarrete, 2020}). En Colombia, la enseñanza de Astronomía es un tema emergente y las escuelas no están preparadas para abordarlo (Valderrama, 2023). Por lo tanto, los planetarios y observatorios astronómicos desempeñan un papel crucial. Necesitan mantener una relación constante con el sistema educativo, especialmente en temas como el reconocimiento del cielo, las leyes de Kepler sobre el movimiento planetario, las leyes de Newton sobre la gravedad, el espectro electromagnético y las formas de radiación, la estructura y evolución estelar, fenóme-nos cosmológicos como el Big Bang y la expansión del universo, y los principios básicos de la teoría de la relatividad de Einstein. Los planetarios ofrecen una oportunidad única para visualizar y entender estos conceptos a través de proyecciones inmersivas y programas educativos con tecnología avanzada y efectos visuales.

Además, los planetarios también pueden ofrecer información sobre la historia de la Astronomía, descubrimientos recientes y misiones espaciales, lo que contribuye a una comprensión más completa de la Física y la Astronomía en el contexto de nuestro universo.

B.4. Observatorios astronómicos

Se identificaron 14 observatorios astronómicos en el país (tabla VI), con actividades de divulgación y formación cien-tífica dentro de sus actividades misionales, ya que los observatorios astronómicos generalmente tienen fines de for-mación e investigación. Se evidencio además que la mayoría de los observatorios pertenecen a instituciones de educación superior en el país.

Los observatorios ofrecen varias ventajas para la enseñanza de la física. En primer lugar, proporcionan un entorno real y auténtico para realizar observaciones astronómicas, lo que permite a los estudiantes experimentar directa-mente los fenómenos físicos en el universo. Además, los observatorios suelen contar con telescopios de alta calidad y equipos especializados, lo que brinda a los estudiantes la oportunidad de utilizar tecnología avanzada y desarrollar habilidades prácticas en la recopilación y análisis de datos astronómicos. Los observatorios también fomentan la in-vestigación y el trabajo en equipo, ya que los estudiantes pueden colaborar en proyectos de observación y análisis de datos.

Además, los observatorios suelen estar ubicados en lugares con cielos oscuros y condiciones óptimas para la ob-servación, lo que permite una visibilidad clara de los cuerpos celestes y la realización de investigaciones más precisas. También, los observatorios pueden proporcionar acceso a expertos y astrónomos profesionales que pueden compartir su conocimiento y experiencia con los estudiantes. En conclusión, el potencial de estos escenarios en la formación científica en Física radica en que ofrecen una conexión directa con el mundo real de la Astronomía y la Física, lo que puede despertar el interés y la pasión por estas disciplinas y fomentar vocaciones científicas en los estudiantes. Pese a lo anterior solo se encontraron dos trabajos de investigación en didáctica de la Astronomía asociados a los resultados obtenidos en el trabajo de divulgación y educación en el área desde observatorios astronómicos en Colombia. (Ga-leano y Salazar, 2023; ^{Rodríguez, 2019}).